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高校少年班应取缔吗?顶尖人才培养之困如何破解

冰虹快讯网2024-03-29 06:14:43【娱乐】3人已围观

简介在余姚市舜北小学暑托班内,志愿者和孩子们一起制作太阳能科学实验装置。 新华社资料图诺贝尔之问曾几乎是悬置于中国教育领域的终极之问,为什么中国没有诺贝尔奖大师?如何培养顶尖人才是教育界长期探索实践的重要 总裁大人,我不约

在余姚市舜北小学暑托班内,高校志愿者和孩子们一起制作太阳能科学实验装置。少年 新华社资料图

在余姚市舜北小学暑托班内,取缔总裁大人,我不约志愿者和孩子们一起制作太阳能科学实验装置。顶尖 新华社资料图

  诺贝尔之问曾几乎是培养悬置于中国教育领域的终极之问,为什么中国没有诺贝尔奖大师?如何培养顶尖人才是何破教育界长期探索实践的重要议题。

  近期,高校多位教育界官员、少年民办教育行业代表、取缔教育学者聚焦基础教育创新改革展开讨论,顶尖共同探讨如何从基础教育开始培养杰出创新人才。培养

  在这场中国民办教育发展大会基础教育改革创新发展论坛上,何破他们不约而同地提及,高校过去培养拔尖人才,少年掐尖是取缔一大误区,不乏家长为了培养孩子卷入教育竞赛,社会整体出现普遍的学习焦虑。有些人甚至直接呼吁取缔少年班。多位专家表示,重新审视各国的教育体系,顶尖人才始终是特殊群体,对其因势利导分类教学,总裁大人,我不约才真正符合因材施教。中国亟须重建科学规范的选拔、培养顶尖人才的科学体系,同时注重发掘培养孩子们普遍的创新思维,才能涌现更多顶尖创新人才。

  从世界范围而言

  超常儿童出现率约1%至3%

  顶尖创新人才的培养,常始于早期。根据国务院学者研究,超常儿童的出现率大概介于1%到3%之间,从世界范围而言,超常儿童出现的概率约为1%。

  教育部基础教育司一级巡视员于长学提出,近年来,教育部针对超常儿童早期培养开展系列调研,梳理20个左右国家超常儿童早期培养的经验做法。根据调研结果,发达国家普遍高度重视超常儿童培养且起步较早,美国、法国、加拿大、澳大利亚等国均制定超常儿童教育相关法律或者计划,成立专门机构并提供财政经费支持。

  自改革开放后,中国也曾积极探索拔尖创新人才早期培养,少数高校不仅设立少年班,少数高中同时设立教育实验班。21世纪之后,因此举受到舆论争议,社会各界对少年班提出公开质疑,曾设立少年班的13所高校和数所高中逐渐缩减少年班数量,但教育界并未放弃对超常儿童的培养。近年来,为应对新的国际形势,超常儿童培养之风再度兴起,如2018年以来,清华大学探索举办数学科学领军人才培养计划和物理人才培养攀登计划,北京大学举办物理卓越人才计划,面向高中低年级学生自主招生。

  于长学认为,尽管少年班可能并非培养拔尖创新人才的唯一正确路径,但这些人在学生时期即独特群体,他们在某方面或某一方面具有超常智力表征,其认知水平、学习能力出众,需要因材施教,为这些学生设定不同的学习目标,满足他们的发展需求,让超常儿童以符合自身逻辑的方式成长,也是某种意义上的教育公平。

  对此,中美教育和文化比较专家、美国迈阿密大学亚洲学科部主任黄全愈认为,拔尖创新人才培养不能仅局限于少数天才儿童,“如果一所学校只集中少数拔尖孩子进行创新,会是拔而不尖、创而不新。”

  他以足球举例,一个全民踢球的国家,才能培养出一支杰出的足球队。而只有在素质教育的起跑线上即培养孩子的好奇心、想象力、独立性、批判性、创造性,形成人人创新的局面,拔尖的创新人才才不会断档。

  “孩子的智慧应用来创造自己而非重复他人”

  黄全愈长期在美国生活工作,因推崇素质教育闻名。在他看来,很多中国家长认为,孩子不当科学家,不当企业家,没必要创新。很多华人孩子更是以上名校为人生目的。”

  黄全愈与一些美国教授交流发现,一些中国留学生缺少创新思维,习惯用最快捷的方式,用特定的逻辑得到答案,“思路不开拓,不理解条条大路通罗马的意境,这可能与应试教育有关,比如考试的时间空间有限,孩子们难以海阔天空地去思考,去搜寻,去尝试不同的方式,思考问题时不喜欢沿着不同的方向扩展,去理解条条大路通罗马的奇妙。”

  方式的单一和答案的唯一是创新教育的两大陷阱。他提及,孩子们往往年纪越小创新思维越活跃,背后的问题值得深思。一些大人在培养孩子时难以超越常规,甚至常给出不成问题的问题,“于是孩子就跟着大人做已知的循环,于是孩子只能是收集观点的人,成不了创造观点的人,再于是,孩子不能发现问题,问题就会发现孩子,并解决孩子。”

  黄全愈认为,培养顶尖创新人才不是为了去拿诺贝尔奖,一个有创新思维的人才是具有活力的人,而没有创新思维的孩子是没有思想的复印机,孩子的智慧应该用来创造自己而非重复他人。  

  早期培养警惕以培养创新人才之名

  行掐尖招生之实  

  回溯中国以往的拔尖人才培养之路,早期选拔培养人才仍缺乏科学有效识别超常儿童的测量工具和方法,现行的主要做法大多是通过测试和竞赛来鉴别筛选人才。

  于长学坦言,这可能引发教育竞争焦虑。“中国的家长普遍望子成龙、望女成凤,希望自己的孩子是好苗子,即便眼下不行将来也能行,所以通过考试、竞赛,社会上应运而生培训就多起来,容易加剧教育内卷,增强学生家长的焦虑情绪。”

  他认为,拔尖创新人才早期培养尤其要警惕以创新人才培养之名行掐尖招生之实,避免引发新的竞争焦虑。同时对仍然普遍存在的片面注重超前、超难教学培养,学生脱离同伴、学伴学习生活环境等不利学生全面发展和身心健康的诸多问题要予以高度关注。  

  培养顶尖创新人才

  不是为了培养科学狂人

  如何培养顶尖创新人才,是这场论坛的主题。黄全愈认为,创新的关键仍是要培养提出问题的能力。提问是为了引发更多问题,而不是要一个答案,是为了培养可贵的好奇心和探索精神。

  “当所有的孩子都去创新,去面对未知待探索的有争议的课题,还有什么是永无答案的呢?”他问道。

  北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授、IDG-麦戈文脑研究所研究员薛贵表示,过去多年,中国培养拔尖创新人才片面强调早培,特别是学科竞赛,导致学生学习压力大,综合素质不足,缺少持续发展的动力。顶尖创新人才培养选拔标准过高,覆盖对象过窄,对师资的要求也过高,因而难以大规模推行,不仅掐尖现象严重,也破坏了教育生态。

  他从自身研究领域脑科学出发,指出人持续向前的动力实际是人生下来就具备的好奇心,“渴望成长,渴望和人交流,教育的目的是呵护这样持久的动力,保护它不被教育所破坏。”

  薛贵表示,教育的本质是塑造大脑,未来的顶尖人才培养亟须加强脑科学研究,创建一套以人的学习力为核心,符合人脑发展和学习规律的培养模式。据介绍,学习力包括认知能力、学习动机,压力应对,情绪调节,思维模式等,“小学应是育苗阶段,筛选吸纳更多的优秀人才,在初中阶段重点培养思维模式,在高中阶段培育优秀人才,实现高中、大学协同培养。”

  天津英华实验学校总校执行校长孙方提及,每一个孩子都有创新的潜质,需通过分层级的系列课程来帮助提升每一个孩子的创新能力。“在中学阶段,更重要的不是孩子们研究出何种创新成果,而是培养孩子提出好的科学问题,包括文件检索能力,如何用科学语言表达他自己的科学观点。”

  她也表示,目前国内拔尖人才培养,普遍推崇科学教育,“未来培养的顶尖创新人才不应仅是科学狂人,而应是科学与人文并重。”

  采写:南都记者 蒋小天 发自北京

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